您现在的位置:首页 > >

农村学校校本课程建设及拓展型课程设计的研究 (1)

发布时间:

附件一:

农村学校校本课程建设及拓展型课程设计的研究
校本课程开发建设是当前我国课程改革的热点,它在增强课程对 地方、学校及学生的适应性,促进学生个性的发展、教师专业化的发 展、学校特色的形成等方面具有重要意义。校本课程开发建设指学校 为达成教育目的或解决学校教育问题,以国家及地方制订的课程纲要 的基本精神为指导,根据学校的教育宗旨,依据学校自身的性质、特 点、条件及可利用和开发的资源,以学校教师为主体,由学校相关人 员如校长、行政人员、教师、学生、家长、社区人士以及课程专家自 主或合作开展的旨在满足本校学生学习需求和发展要求的一切形式的 课程开发活动,是一个持续动态的课程创生的过程。农村学校有自己 的特点,其校本课程建设及拓展型课程设计也应结合农村实际,发展 出自己的特色。 一、正确认识校本课程建设及拓展型课程设计 1.校本课程开发的理念与价值 (1)校本课程开发和应用可以补充国家课程的不足。我国小学课 程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行,虽有变更或创新,但 难以顾及各地教育发展差异,这就造成国家课程中的一些教学内容不 适合某些地区和学校的实际情况。比如:一些农村孩子分不清小麦苗 与韭菜,分不清什么节气播种什么时候收获,甚至于分不清各类种 子……校本课程注重实际情况和需要,弥补了国家课程在从高级层次 推行到低级层次过程中产生的一些弊端,能更好地完成国家课程的要 求。 (2)减轻学生的压力。目前学生学习课程的范围,学习的课程都是 围绕着国家和地方统一设计的,而关注学生兴趣爱好的课程较少。校 本课程强调以人为本、趣味性和开放性,让学生能够参与进去,这样 不但能扩大学生的视野,增强能力,而且能给学生带来快乐、减轻压

力,使学生在繁重的学习中得到放松。 (3)满足学生不同兴趣的需求。国家课程强调统一性和普适性,很 难考虑到个别学校、学生的差异,难以适合不同学生的需要。而校本 课程就要求开发者注意学校实际,满足不同学生的需要,让学生有选 择的机会,发展自己的兴趣和特长,这样学生的积极性和创造性就能 得到发挥,个性化教育的目的就能得以实现。 (4)促进教师专业能力的不断发展。 “校本课程的开发意味着教育 管理中一种权力的下放”,教师能够根据自己对学校和学生的了解, 开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程,使自己的能力和价 值得到最大的发挥。因此,教师作为课程开发的主体,必须在实践中 不断提高自己的专业自主意识和能力。 2.正确认识校本课程 校本课程就是在内容和形式上都贴近学生的生活,具有实践性和 可操作性,满足了学生的兴趣和需要,让学生有机会参与课程的开发, 要他们走出校园,走向社会,开阔视野,从社会实践活动中感悟创新 的意义和价值,进而产生强烈的创造欲望。同时,在农村学校校本课 程的实施中,教师将设计多种形式的创新活动,来激发学生的创新意 识,培养他们的创新能力。多年来,不少农村学校教师把校本课程看 得很神秘,认为农村学校缺乏各类资源,不具备校本课程建设条件。 其实,现在许多农村学校已开设的选修课、活动课就已经具有校本课 程的性质,只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。 也就是说, 许多学校往往有校本课程之 “实” , 而无校本课程之 “名” 。 校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体 育课选修(乒乓球、篮球等)、象农村教师根据自身特长教学“苗木 管理、果树栽培、家政、环保、象棋、书法”等等。一些地方的传统 文化如“大秧歌、舞狮、地方戏曲、民间故事、名人事迹、古代建筑 等等其实都是校本课程。可以说,学校里的课程都有校本课程的成分, 因此我们说,校本课程就在我们身边,它并不神秘,也不是高不可攀

的。 3.校本课程发展方向 校本课程建设及拓展型课程设计方向应该是以学校教师为主体, 在对本校学生的需求进行科学评估的基础上,充分利用当地社区和学 校的课程资源, 根据学校的教育哲学和教育宗旨而开发的构建多元化、 具有综合性、适合社会需要、体现学校特色和满足学生需求的课程体 系。让农村教师在拓展校本课程设计中不仅重视结果的创新,更重视 过程的创新。中国地大物博,文化底蕴丰富,尤其在广大农村地区, 有许多地域文化独具特色亟待传承,将这些内容纳入校本课程建设及 拓展型课程设计,既可丰富校园文化,培养学生兴趣,又可传承中华 文明,培养学生爱国情操。博大精生的华夏文化必定会使学生产生无 限的自豪感,这是任何说教都无法替代的情感教育。 二、国家课程、地方性课程和校本课程紧密衔接,互为补充 1.三级教材相得益彰的基础 从课程体制上说,校本课程是与国家课程和地方性课程相对而言 的,是国家最近颁布的新课程总纲所确立的一种重要课程类型,也是 整个课程结构的—个组成部分。从课程管理体制上说,校本课程是指 由各级各类学校根据自己的办学特色和实际情况开设和管理的课程, 区别于由国家或地区根据各自的需要所开设和管理的国家课程和地方 性课程。应具有鲜明的学校特色,对上两级教材有所补充。国家建立 课程的三级结构,目的是在保证国家教育目标实现的前提下,使各级 各类学校以及整个学校教育体制更好地适应各个地区发展的需要,学 生成长的需要,人才培养的需要。 从国外的经验来看,国家课程、地方性课程和校本课程之间的区 分不仅涉及到课程开发和管理权限,而且涉及到课程的知识源泉,即 涉及到构成各自内容的知识类型。大致说来,构成国家课程内容的基 本上是科学知识或全球性知识。这种知识具有较高程度的客观性、普 遍性和价值中立性。或者说,这种知识是更能够经得体检验、证实的

知识,也是全球范围内流通速度最快、范围最广的一类知识。这类知 识学习的目的就是为了使青少年一代能够更好地掌握人类已经积累起 来的科学文化遗产,更好地为知识创新和未来职业做准备,这种国家 课程也往往以核心课程的形式确定下来。构成地方性课程内容的知识 态某种程度上而言也是具有一定文化特征的,体现了某一个地区或民 族的文化传统及现实生活的文化要求。这种课程一般是通过地方历史 或民族历史、文学、哲学等知识形式体现出来的。这种知识经过制度 化以后,也可能成为一种具有普遍性要求的知识。而校本课程则要适 应学生的健康发展与学习兴趣,结合当地实际,适应地方经济,文化 发展的特殊性,以及满足学生个性发展的需要,体现学校办学的独特 性。 2.农村小学校本课程建设及拓展型课程设计现状分析 校本课程的开发是课程资源开发的一个很重要的方面,它的开发是 以学校为基础的课程创新。加强校本课程开发的研究,可以克服国家 课程与办学条件之间不相适应的弊端。我校课题组经过调查发现广大 农村小学教师都认为农村小学校本课程建设与拓展,有利于促进农村 小学素质教育和新课程改革的实施。绝大多数农村小学教师认为在广 大农村小学进行校本课程的开发与建设是有条件的,且积极支持这项 工作。农村小学教师调查得知,学生对能够促进自己家乡经济发展的 农作物、经济作物以及文化艺术事业等资源方面了解的学生分别只占 三分之一,还有三分之一的学生对这方面的知识一无所知,真正了解 掌握家乡的地理位臵及家乡地域面积的学生就更少啦。小学生衣来张 口饭来张手,不扫一屋,不叠衣被,更有甚者稻麦不分。因此在编写 农村小学校本课程教材时,应努力坚持做到两个结合:即编写教材立 足点应做到课堂与社会实践相结合;编写教材的范围应做到立足家乡 当地的地域特征、自然资源、人文历史、文、教、卫、体等方面,体 现农村特色。 三、农村学校校本课程建设及拓展型课程设计的实施

(一)农村学校校本课程的建设 1、农村学校拓展型课程设计属校本课程建设范畴,应结合学校的 办学理念、培养目标,体现以学生发展为本的思想,根据社区资源、 家长资源、学校条件、学生需求等要素进行,做到关注学生、目标先 行、兼收并蓄、反思提高。 2、学校拓展型课程的建设,应充分关注学生,负责任地选择适合 自身特点的课程。因此,学校应具备一定量的课程品种供学生自主选 择,课程选题不可过于集中于知识类和技艺类,应能通过灵活多样的 课程选题组合实现学生综合能力的培养。 3、学校拓展型课程的建设应以课程的整体设计为主,不是以教材 编写为主。应充分利用国家课程资源、其它学校的课程资源、社会教 育资源(包括各类文化、科技场馆)建设学校的拓展型课程。充分利 用包括网络平台在内的各种信息工具,实现拓展型课程资源的校际互 动与共享,倡导利用共享课程资源开设具有校本特色的拓展型课程, 实现基于同一课程资源的课程校本化、多元化。 4、农村学校校本课程建设及拓展型课程设计应以微短型课程为 主,每一具体课程的目标和要求不宜过多。课程设计应坚持以学生发 展为本,充分考虑学生的实际需求,以学生为主体。要具备课程设计 方案,具有明确的课程理念、教学目标和内容框架,具有教学实施的 要求。充分关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标 的落实,要注意显性目标和隐性目标的有机结合。积极倡导课程品种 的多元化、课程内容的专题化、课程结构的模块化,便于学生选择学 习。模块或专题的设计应具有核心概念、反映学习过程、体现教育价 值。 (二)农村学校校本课程建设及拓展型课程设计的实施 1、 农村学校校本课程建设及拓展型课程设计的实施要创新教学设 计。应突破传统的“好课”标准束缚,在教学要求上倡导收敛与开放

相结合。在教学过程中倡导教学形态的多样性与开放性,在教学评价 上倡导终结性评价与发展性评价相结合、充分重视学生的发展轨迹。 2、应充分关注学生认知的局部性和片面性。根据不同学段、不同 年级学生的认知特点,努力提高教师问题设计的能力,通过精巧的预 设问题和随机的跟踪提问,捕捉学生思维亮点、激发学生学习情感、 启迪学生智慧、开拓学生视野,引导学生在积极主动的参与过程中体 验与感悟,实现知识、技能、方法与能力的综合培养。 3、应根据具体的课程要求与学生特点,活化内容、活化过程。改 变以教师为核心的权威型教学方式,强化学生学习的主体性,允许学 生根据自己爱好选择校本课程。在教学过程中,应重视激发和引导学 生思维的深化和拓展,重视学生思维的形成和发展,重视学生质疑、 反思、动手操作、创意能力的培养和知识的关联,使拓展型课程成为 学生能力发展和思维创新的阵地。 4、农村学校校本课程建设及拓展型课程设计 校本课程及拓展型课程作为课程结构的重要组成部分,它着眼于对每 一位学生的潜能开发和个性的发展,以培养学生创新精神与实践能力 为目标。拓展型课程的推进不仅是学校生存与发展的需要,同时也给 学校、教师提供了更广阔的发展空间。因此我们必须从学校的实际出 发,树立开发拓展型课程的新理念,把开发拓展型课程作为推进学校 课改的基本策略,制订切实的校本方案,通过方案的实施,促进学校 拓展型课程的稳步发展。让学生积极参与各学习领域的活动,尝试了 解自己感兴趣的学习内容,与日常生活和社会密切相关的、浅显的现 象和规律,初步具有个体的学习经历、经验和体验,培养广泛的兴趣 爱好,发展个性特长。培养学生具有初步的选择意识,并能根据自身 的爱好、运用已有的知识和技能,解决日常生活中的一些简单问题, 拓展基础知识,培养技能。在选择型学习中,培养热爱社会、自然的 情感,孕育健康的人格。培养学生运用知识解决实际问题的能力,初

步的表达、交流和合作的能力。在学习过程中初步形成创新的欲望、 团结协作的精神、良好的学习态度、学习习惯和社会责任心。 (1)学校拓展型课程科目设臵

课程类别

科目内容 生命教育、家务教育、环保教育、 国防教育、农业劳作教育、古典文 学教育、法制教育、

限定 性拓 展课 程
课程类别

专题教育

学习领域

科目名称 艺术节(绘画、书法、歌咏)、科 技节(制作、信息)、体育节(球

综合实践活动 校园文化活动

类、棋类、舞狮、秧歌)劳动节(编 织、家务、果树管理、农作物栽 培)……

班队活动 社会公益活动 法制讲座 社会实践 课程类别 年级

班队会、入团仪式…… 学礼仪、阳光小屋、敬老院探望孤 老…… 十分钟劳动、值勤员、法制教育、 国防教育…… 春秋游、各类主题教育活动和参观 活动…… 科目名称 科目内容例举 古诗文诵读会、 走近

四年级

承文化

四大名著、 汉字书写 大赛等 走进《三字经》、熟

《三字经》 一年级 习礼仪

悉黄香温席、 管仲与 鲍叔牙、孔融让梨、 司马光砸缸等故事 熟读经文、学榜样 ( 勤练、好学、善 思)、小小故事会、 学习好方法交流 介绍家乡特产、 了解

二年级

学本领

三年级

家乡美

农作物管理、 交流家 乡故事等

自主性拓展课程
课程类别 学习领域 科目名称 京剧、美术、舞蹈…… 模型制作、电脑三维、电脑创新…… 乒乓队、舞狮队、…… 吟诵、歌唱、板报培训…… 科目名称 京剧、美术、舞蹈…… 模型制作、电脑三维、电脑创新…… 乒乓队、舞狮队、…… 吟诵、歌唱、板报培训……

艺术 科技 兴趣活动 体育

(2 ) 存 在 问 题 以 及 方 法 与对策
兴趣活动 课程类别

应用 学习领域

艺术 科技 体育 应用

农村小学在进行校本课程开发的研究与实践时,主要存在以下一 些问题:教师对“校本课程”内涵以及理念理解模糊;对校本课程教 材的选择与开设意见不一。学生对学习方式的转变以及主体地位突出 落实感到不适应;对家乡重新认识了解不深,对劳动教育有抵触。 要解决这些问题首先要转变教育观念,要认真抓领导者和管理者 的培训工作,促进其转变观念,树立新理念。其次,树立新理念要靠 制度和机制保证落实,进而使之转化为管理、指导课程改革实践的行 动。最后是通过座谈会、研讨会、公开课、示范课、校本培训等多渠 道、多种形式,推动教师转变观念,树立新理念,促使教师把对新课

程的理念转化为教学改革的实际行动。建立师生互动、平等的关系。 教师要放下师道尊严,走向学生、贴进学生,倾听学生的心声,营造 生动活泼、民主和谐的教学氛围,充分尊重学生的主体地位,要让学 生在教学过程中畅所欲言,敢于发表自己的独立见解。学校要注意开 发课程资源,利用学校优秀的师资队伍和良好的教学设备,加强校际 校内交流,选派教师外出学习,组织学生外出参观,深入开展社会实 践活动,努力实现优势互补、资源共享。 四、农村学校校本课程建设及拓展型课程设计的特色 农村学校校本课程建设及拓展型课程设计要有自己的特色, 农村广 大的土地上各类植物点缀了我们的家乡,也养育了家乡的人民,更为 我们提供了丰富的教材。农村学校要充分利用这些资源,开发校本课 程。据我了解,现在的学生几乎个个十指不沾泥,衣来伸手饭来张口。 他们已经完全不懂农业生产,更有甚者五谷不分,这不但可悲更加可 怕,因为他们丢失了自己的根,农村学校有责任为他们补上这一课, 补实这一课。 1.农村学校校本课程建设及拓展型课程设计要有自己的特色。农 村有着多种多样的创新教育基地 ,有种类繁多随手可取的创新教育材 料 ,还有许多能传经送宝的创新教育人才。积极开设各种以拓展学生 知识面为目标的拓展型课程和以培养学生创新精神、实践能力为目标 的研究型课程 ,关注学生的差异和个性发展 ,激发农村学生的学习积 极性和创造性 ,培养他们的探究意识、实践能力 ,促进他们的个性发 展。校本课程在内容和形式上都贴近学生的生活 ,具有实践性和可操 作性 ,满足了学生的兴趣和需要。学生有机会参与课程的开发 ,他们 要走出校园 ,走向社会 ,开阔视野 ,从社会实践活动中感悟创新的意 义和价值 ,进而产生强烈的创造欲望。同时 ,在农村学校校本课程的 实施中 ,教师将设计多种形式的创新活动 ,来激发学生的创新意识 , 培养他们的创新能力。

2.农村广大资源的充分利用与未来人才的培养。校本课程不仅重 视结果的创新 ,更重视过程的创新 ,使学生在学习过程中 ,在摄取知 识的同时 ,经过新的加工、组合和探索 ,得到新的体验 ,获得新的知 识和技能。 校本课程有利于学生掌握建设新农村所需要的科学知识, 掌握现代农业科学技术 ,这是进行新农村建设所必备的能力。在农村 校本课程的开发中 ,学校的教师、学生和农民等一起编写以当地实用 生产技术为主、旨在培养学生生产技能的教材 ,如:《节水灌溉》、 《花生地膜覆盖技术》、《家畜家禽的饲养》等 。这些涉及农村社会 生产生活方方面面的、以实用技术为主的绿色农业类校本课程,可以 为学生提供丰富的农业技术知识。尤其是这类课程大都有自己的生产 劳动基地 ,在生产劳动基地上 ,学生可以按农时和季节进行生产实 习 ,把课堂所学的知识运用于实际 ,促进理论与实际的结合。学生在 生产劳动基地上可以进行各种简单的农业科学实验 ,学习建设新农村 的本领。 3.农村学校校本课程建设及拓展型课程设计的方向 要为培养新型农民做好准备。与培养新型农民的教育目标相比较 , 现行的农村基础教育仍然存在着以下弊端:课程观念的滞后: 到目前为 止,许多地方评价农村学校教育质量的标准仍然是以学生的考试成绩 为依据。培养目标的错位:据有关专家调查 ,我国农村学校的毕业生, 每年仍有 100 多万高中和 600 多万初中毕业生返回农村,这些回乡 青年,在校期间基本上没有学过技术,成了新一代有文化而无技术的农 民。课程设臵的片面性:农村学校教育目标的错位直接导致了课程设 臵的片面性。课程设臵仅仅围绕升学这一思想体系 ,没有兼顾到农村 社会生活与生产的需要和学生个体发展的需要,导致了学校教育与农 村社会生活与经济发展的严重脱节。 相对于城市来说 ,农村更贴近大自然 ,有着浓郁的风俗民情和独 特的地理风物 ,有着丰厚的历史文化资源和农业科学技术资源。这些

课程资源分布广泛 ,领域众多 ,总量充足。因此 ,农村学校校本课程 建设及拓展型课程设计应突出乡土资源的丰富多彩与适应程度强的特 点 ,为农村学校高水平地实现课程目标提供保障。调整农村学校滞后 的课程观念和课程评价的单一性 ,纠正农村学校教育目标的错位和课 程设臵的片面性缺点 。 在课程观念根本转变的前提下 ,农村学校要及 时调整自己的教育目标和课程设臵 ,充分挖掘农村的课程资源 ,积极 开发与实施校本课程 ,实行开放式教学 ,使农村大量的优质课程资源 堂堂正正地走进课堂。使生在农村、长在农村、长大后又离不开农村 的少年儿童 ,大胆接近火热的农村生活 、农村劳动情境的大课堂。让 他们在学到了书本上知识的同时 ,熟悉身边唾手可得的教学资源。走 出去的,怀揣家乡情。留下来的学有所长、学有所用 ,使农村学校教 育能切实服务于社会主义新农村建设。 个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体 之一,有课程决策的权利。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊 重学生的兴趣与经验,让学生根据自己的需要进行选择,为学生的个 性发展留下了一个空间。校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的 现实条件,每一个学生都可以对根据自己的发展需要形成具有独特性 的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者,要研究学生的需要 和发展的可能性,注重个别指导,尽可能满足学生不同的需要,从学 生经验出发,提供差异性课程,作到因材施教。更能够从学生的需要 出发,精选对学生终身学习必备的基础知识与技能,促进学生的发展。

参考文献: [1]崔



《校本课程开发》 《大力发展农村教育 ,推进农业现代化

北京:教育科学出版社 ,2000. [2]魏炳传 建设的进程》 问题与展望》 中小学教育 析》 农业现代化研究 ,1999(3) [3]叶波 范蔚 《课程改革十年:校本课程开发的进展、 中小学教育 [4]李臣之 2012.9 [5]王倩 《开发农村中小学校本课程必要性之分 2008 年第 3 期(总第 201 期)教育探索 2012.9 《校本课程开发的三个基本问题》



热文推荐
猜你喜欢
友情链接: 简历 面试求职范文 职业规划 自我管理 社交礼仪 76242百科