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语文课堂中的起承转合

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语文课堂中的起承转合 作者:丁佐林 来源:《语文教学与研究(教研天地)》2011 年第 06 期 起承转合一直是教师在语文课堂上的主要作用。但是,当学生学习代替了教师讲授的核心 位置时,教师如何重新演绎语文课堂的“起承转合”呢? 目前,我们正在构建“活动单导学”的高效课堂模式。在课堂上,以学习小组(每组 3~5 人)为单位,学生根据教师设计的“活动单”确定学习目标、学习内容、学习方法等,进行充分 的自主学习、小组合作探究、交流展示。课堂上“以学为主,以学定教,以教导学”,学生成了 课堂的主人,教师的“起承转合”就是做学习活动的设计者、开启智慧的引领者、活动过程的调 节者、学习激情的助推者。 一.起:学习活动的设计者。 “活动单导学”课堂由学生的各种有效学习活动连接而成,学生在教师设计的每一个活动 中,习得知识,练就能力,发挥潜力。 学习活动设计要坚持目标性和主体性原则。活动要基于学生的认知能力和水平,服务于学 生的学习需要,紧扣学习目标,任务明确,要求具体。比如,《秋天的思念》课堂“活动一”: “走近‘我’,体会‘我’的痛苦。方法:小组合作,朗读 1~3 段,找出作者不能接受现实的句 子,并分析作者当时的心情。展示时可以 1+1,一个人一句一句地读,另一个人接着说‘我’的 心情。”这样的设计,告诉学生学什么、怎么学。 活动设计要有一定的激趣性,要努力创设生动活泼的学习情境,让学生趣味盎然地研读、 思考、交流、争论、展示。 当然,教师在教学过程中的“起”还表现在教师在教学过程中发挥教学机智,善于抓住语文 课堂里的生成性资源,及时激发学生学习、探究的激情,促进学生感知、体悟、拓展、提升, 从不懂到懂,从无知到善知。 总而言之,活动设计要做到:目标任务化,任务问题化,问题活动化,活动程序化,程序 具体化。 二.承:开启智慧的引领者。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小组合作学习是“活动单导学”课堂教学活动的主要形式,在学生小组合作学习过程中,教 师要做一个开启智慧的引领者。“施教之功,贵在引导,妙在开窍”。教师要善于把握教学过 程、引领思维方向,有目的地引领学生由一个活动走向另一个活动。教学引领要根据学情和学 生的认知规律,体现由浅入深、由易到难、温故知新的过程性,体现由表及里、由此及彼、层 层深入的顺序性。下面摘一段《泡桐花开》的课堂实录: 师:紫色的泡桐花是作者心中坚守的情感,是从灵魂深处如清泉一般流出来的,似花开一 样溢出来的,是一段超脱、悠闲、宁静岁月的回忆,是对田园牧歌生活的留恋。读到这样的文 字,也许,在记忆深处,有这样的景,有这样的情,有这样的感动。那就是“让我们在岁月 里,找一找那份清澈无尘和那份依然如昨的温暖;在我们的岁月里,翻一翻心灵相约的感动和 曾经拥有的美好……”(课件)同学们,说一说你记忆中触动情怀的景和寄托的情吧!” …… 生:儿时,常常拿起蒲公英的细须,鼓起两腮吹开一把又一把的小伞,闭上眼睛,许下一 个心愿,于是一切令人烦恼的嘈杂渐渐隐去,拥有的是一颗宁静的心。 情境设置是开启智慧的心灵钥匙。从上述实录可见,当学生在活动中心灵深处受到触动 时,教师的即时引领就像是一柄火炬,一瞬间,点燃了情感的火焰,使感动得以生成、表达得 以流畅、情绪得以升华。 课堂上,小组成员之间不可避免地会存有见解的分歧甚至冲突,如果没有正确的引导,小 组成员间往往会争得面红耳赤,甚至造成学习目标的偏向。这时候,教师的“承”显得十分重 要。见解分歧,是课堂上珍贵的教育资源,教师要及时抓住它,组织学生展开充分的对话与合 作,交流与沟通,让学生思维撞击,让学生在充分发表自己的见解的基础上学会分析、判断、 推理,既要学会诉说和给予,也要学会倾听和接受。当学生间通过合作、讨论仍有不少问题尚 未解决或理解不够深透时,老师就应发挥自己的角色作用,为学生搭桥铺路,指点迷津,真正 使自己成为开启学生智慧的引领者,让学生在互动中,对课文的把握由肤浅走向深刻,由片面 走向全面。 三.转:活动过程的调控者。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教师要善于对学生自学、小组合作学习过程进行适时的调控,其目的是为了通过教师的调 节使课堂更加严谨、合理、有效。 一方面,对学生个体的学习行为要进行适时调控。教师要关注教室里的每一个学生,让每 一个学生都能置身于课堂的日常管理中,让游离于活动之外的学生及时回归学习活动,要引导 小组成员自我监督、互相监督,人人都投入到有效的学习活动中去。 另一方面,对小组展示学习成果的过程更要多加调控。有的学生说:“在小组交流过程 中,那些思维快的同学将答案抢先说出来,我还来不及思考。”“展示环节,有几个小组老是抢 先……”面对上述情况,教师要及时调控到位。事实上,每一个学生都需要安静地思考、自由 地争辩、自然地生成。我们要让更多的学生有序地思考并发表自己的意见,让每个学生都有表 达、展示的机会。 另外,在学生学习小组讨论、交流、展示的活动中,教师要“因事制宜”,对活动程序要做 临时性的调整以提高学生参与学习的有效性。比如,如果学生的课前预习不充分,遇到问题冷 场了,教师必须作即时性调整,给时间,让学生“补预习”。教师如果不分青红皂白,在没有 “补预习”的情况下,立即组织学生进行讨论探究,学生由于没有必要的熟悉和积累,半懂不懂 地参加讨论,其结果既不成熟,也没有深度,更加难以有什么创造性。 四.合:学习激情的助推者。 教师在课堂上的“合”,一般指对课堂教学的总结、提升。而“活动单导学”课堂上的“合”还 包括教师对每一个活动环节的即时评价、总结、点拨和提升。 苏霍姆林斯基说过,“有激情的课堂教学能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习 和思考”。一个充满激情的老师通过对学生精神的引领,进行思维导向,不断激发学生的内驱 力,从而发挥学生主体参与的实效性。 1.即时评价。教师要深入学习过程,对学


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