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让动手操作活动激活小学数学课堂教学_论文

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发展渗透 活泼好动是每个孩子的天性, 现在 的孩子见多识广, 好奇心特别强, 对于生 活中一些新鲜事他们都想看一看, 动手 摸一摸, 琢磨琢磨。这是因为他们对事 物的认识正处于由直观形象思维向抽象 逻辑思维过渡, 在很大程度上是依靠动 作进行思考, 靠直观感知获取知识。在 数学课堂教学中动手操作活动可以把数 学问题形象化生活化, 是获取知识的重 要方式, 是理解、 掌握和运用知识的重要 途径。 一、 动手操作活动可以把抽象复杂 的问题具体化形象化 动手操作活动可以把抽象的数学知 识具体化, 有利于帮助孩子去感知、 理解 知识。我们都知道动手实践是获取知识 能力的源泉, 是思维的起点, 把枯燥乏味 的文字叙述变成生动的、 有趣的、 带有思 维形式的游戏, 以达到知识内化的目 的。新课程标准要求让学生亲历知识的 形成过程, 只有他们通过自己的亲身感 受、 自我探索获得的知识, 才会记忆在脑 海里。如小学低年级的学生对数字的认 识还处于感性认识阶段, 对简单的加法 或减法也不能理解。这时, 教我们可以 利用小学生已经具备的数数的能力, 运 用数小棒的方法来进行教学, 认识更大 的数时可以借助计数器动手拨一拨, 引 导学生感知数的概念。在中年级进行分 数教学时, 教师也可以利用折纸的方法 来帮助学生理解分数的意义。如讲四分 之三的意义时, 可以让学生把一张方形 纸对折两次, 引导学生感知分数的意 义。因此, 在教学中, 教师要注重学生的 动手操作活动的培养, 只有让他们在操 作中自己去探索, 去发现, 才能感知深 刻, 才能掌握知识本质的联系。 二、 动手操作可以加强动作与思维 的联系 小学阶段孩子的思维能力正处于由 具体形象思维向抽象、 逻辑思维过渡。 即使到了中学时期, 他们的抽象思维成 分多了一些, 也还离不开具体形象思维 的支撑。动手操作活动能引起孩子将动 作过程与思维活动紧密地结合起来。动 手操作可以使学生获得感性认识, 形成 直观动作思维, 能吸引学生思考, 启迪学 生的思维, 提高学生学习的效益。实践 证明, 只有将抽象的知识与动手操作结 合起来, 才能使学生真正获得富有生命 力的知识, 使他们不仅理解这些知识, 而 且能提升思维含量, 达到灵活运用的目 的。如在教学鸡兔同笼(有 9 个头,26 条 腿,鸡、 兔各几只?)在运用假设法解决问 题时, 我让学生将画图和假设的方法紧 密联系起来, 将动作、 直观与思维结合起 来, 初步促进了孩子逻辑思维的发展。 先让学生画 9 个圆圈当头, 斜线当腿, 假 设全是鸡, 那么相应的脚的总数应是 2× 9=18 条, 与实际相比, 减少了 26-18=8 条 腿。减少的原因是把一只兔当作一只鸡 时, 要减少 4-2=2 条腿。再给每个头上 加 2 条腿, 所以兔子有 8÷2=4 只, 鸡有 94=5 只。 动手操作活动还有利于拓展学生的 思维方式, 发散学生的思维, 例如, “一个 等腰三角形的两边长分别是 5 厘米和 9 厘米, 求它的周长” 。大多数的孩子在动 手画图之前只能找到一种解答方法, 我 让他们画一画, 摆一摆, 孩子们意外地发 现有两种摆法, 由此找到了两种解法, 虽 然结果不一样, 但都是正确的。 三、 动手操作活动可以培养孩子的 符号化意识和抽象概括能力 《新数学课程标准》 中提到: “应当注 重发展学生的数感、 符号意识、 空间观 念、 几何直观、 数据分析观念、 运算能力、 推理能力和模型思想。 ” 因此,我们在课 堂教学时,要从生活实际中感受,从数学 学习活动中体验,从具体应用中领悟,从 而培养学生的符号化意识。例如: 在我 们在教学 《用字母表示数》 时: 一只青蛙 张嘴, 两只眼睛, 四条腿, 若用 n 表示青 蛙的只数, 则 n 只青蛙 n 张嘴, 2n 只眼睛, 4n 条腿。通过这样的表达, 学生很容易 明白这些字母及用字母表示的算式的意 义了, 同时又发展了学生的抽象概括能 力。 用数理逻辑符号列出含有字母的算 式并解决问题, 概括一些数学定理。在 数学中, “ 符号化意识” 就是从操作经验 上升到文字符号表达的过程。 四、 动手操作活动可以激发学生主 动去学习, 培养师生情感 动手操作活动是一种动态过程, 它 顺应了孩子们天生的好奇、 好动的心理 特点, 又可以培养他们的注意力, 激发学 习的兴趣, 使学生在活动中快快乐乐去 学习新的知识。例如, 在教学北师大版 四年级下册的 《密铺》 时我精心安排, 细 心组织把学生拉倒教室的外面, 利用学 生准备的学具分组指导学生互动, 互相 交流找出密铺的 “秘密” :三角形、 四边 形、 正六边形都可以密铺, 五边形不行, 在公共顶点几个角的度数是 180 度。通 过动手操作等实践活动, 能使学生体验 到主动探索获取知识的愉悦, 增强学生 学习的动力和信心, 能把被动接受知识 转化成主动去探索研究, 改变学生学习 的消极被动局面, 同时培养了学生的探 索能力和创新意识。 学生是学习活动的主体, 是学习活 动的直接参与者, 教师在教学过程中起 引导者的作用, 是孩子们学习过程中的 促进者、 辅导者。在学习活动的过程中 老师和学生互相配合, 一起去探索、 研 究、 思考, 共同解决问题。老师带有感情 色彩的话语给不同的学生以自信和激 励, 促使学生寻求疑问, 深入思考, 增进 师生情感交流, 从而达到激发学生学习 数学的兴趣。 作为一名小学数学老师应重视动手 操作活动在小学数学教学中的作用, 在 平时的教学中应该重视动手操作活动培 养, 使他们的思维在动手操作活动中得 到发展, 让他们生动、 活泼、 主动地去学 习数学。 【作者单位: 霍邱县城关镇中心小 学 安徽】 丬丬 丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬 丬丬 丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬 丬丬 丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬丬 丬丬 丬丬


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